Образ
Если Вы являетесь членом научного сообщества и имеете свою точку зрения, отличающуюся от многих других, то Вы обязаны, придерживаясь научных правил, обосновать свою точку зрения, показать ошибочность точек зрения других авторов, указав при этом методологические принципы, которыми Вы руководствовались, развивая свою точку зрения.

§ 2. Решение вечной проблемы образования

В настоящий момент, когда сущность обучения открыта, становится ясным, что учебная деятельность, как и любая другая профессиональная деятельность, должна и может осуществляться только на основе объективных данных о степени усвоения учащимися учебного материала каждого урока.

Для перехода к организации и осуществлению такой учебной деятельности необходимо осознание, что деятельность каждого ученика (на уроке, учебном занятии) должна завершаться изготовлением учебного продукта. Это осознание должно быть подкреплено и закреплено решением, в котором изготовление учебного продукта признаётся неотъемлемым структурным элементом каждого учебного занятия, а учебные заведения (в нашем случае общеобразовательные школы) и учителя обязываются организовывать деятельность учащихся по изготовлению учебного продукта. Регулярное появление изготовленного учениками учебного продукта объективно требует его обработки. От этого уже нельзя будет отвернуться или сделать вид, что ничего особенного не произошло. Если же отказываемся от ежеурочного изготовления каждым учеником учебного продукта и его обработки, то лишаем себя объективной основы не только говорить, но и помышлять об эффективном образовании в стране.

С этого момента возникает необходимость (потребность) в обработке учебного продукта ученика, в обработке, которая обеспечивает учителя объективными данными о качестве урочного продукта каждого ученика. Необходимость обработки учебных продуктов приводит к осознанию, что отдельный учитель не может осуществить обработку в полной мере, как этого требует специфика учебной деятельности (у всех учащихся и в тот же день, когда продукт был изготовлен), что силы и возможности каждого в отдельности учителя ограничены.

Итак, учебная деятельность может быть эффективной, если учитель имеет объективные данные о состоянии знаний и умений учащихся в любой момент учебной деятельности. Но чтобы получить такие объективные данные, необходимо соответствующим образом обработать продукт ученика. Для этого требуется самостоятельная (специальная) деятельность. Чтобы установить специфику этой деятельности, воспользуемся данным нами определением деятельности и выделим составляющие ее компоненты.

Субъектом деятельности по обработке является учитель. Предметом деятельности по обработке является продукт ученика[1]. Целью обработки продукта ученика является получение таких данных о продукте, на основе которых можно было бы объективно оценить продукт, или объективно судить об уровне владения ученика элементом культуры. Здесь обнаруживаются еще две проблемы: проблема оценивания и проблема объективного оценивания. Средствами деятельности по обработке учебного продукта ученика являются профессиональные знания и умения учителя. По завершении этой деятельности в качестве результата должна быть достигнутая цель, т. е. должны быть получены данные, позволяющие объективно оценить продукт ученика. Следующий компонент – совокупность действий, осуществление которой приводит к результату, соответствующему цели. При попытке выделить совокупность этих действий выясняется, что совокупность действий представляет собой несколько самостоятельных видов деятельности. Для достижения цели деятельности по обработке продукта ученика следует выполнить деятельность по получению объективных данных о продукте и деятельность по оценке продукта на основе этих данных. Но прежде, чем получить данные о продукте и оценить его, необходимо знать и иметь то, что подлежит или должно быть оценено, – продукт ученика.

Продукт ученика

Реально существующее оценивание в общеобразовательной школе касается очень многих сторон. Человек, исполняющий обязанности учителя, оценивает всё, что оказывается вовлеченным в сферу отношений «учитель – ученик» (качества, отношения; действия ребенка, ученика, воспитанника, их поведение; учебную деятельность, учебные действия, различные работы ученика, успеваемость, знания, умения и т. д.). Но официально оцениванию подлежат только знания и умения учащихся, для чего определена и обязательная форма фиксации результата оценивания в виде пятибалльной системы отметок.

Мы исходим из того, что оценивать должно не ребенка, не ученика, не воспитанника, не их поведение или отношения, не учебную деятельность, не учебные действия, не успеваемость, не знания и умения как таковые, а продукт, который ученик изготавливает на уроке.

Продукт ученика – педагогическое явление, выделение, измерение, оценка и анализ которого позволяет объективно управлять учебной деятельностью на каждом уроке. В настоящее время такой продукт ученик не изготавливает, хотя к продукту можно отнести выполненные контрольные диктанты, домашние задания и т.п. Но это не те продукты, обработка которых позволила бы объективно управлять учебной деятельностью на каждом уроке.

Для изготовления на уроке необходимого продукта ученику предлагаются специально разработанные задания. Выполненное специальное задание – это и есть продукт ученика, или продукт деятельности ученика. Продукт достаточного качества ученик не сможет изготовить без наличия у него необходимых знаний и умений. Следовательно, в продукте ученика проявляются его знания и умения, которые формируются в работе на уроке и в домашней подготовке к урокам. Поэтому, оценивая продукт ученика, оцениваем знания и умения ученика, но не сами по себе, а как необходимые свойства, элементы и инструменты, обеспечившие изготовление продукта. Таким образом, продукт ученика является тем предметом, который должен и может быть объективно оценен. Изготовленный учеником продукт является предметом специальной деятельности по его обработке.

Попытки решить проблему объективного оценивания результатов обучения имеют долгую историю[2], но ни одна общеобразовательная школа, ни в одной стране так и не имеет простых и надежных средств, обеспечивающих объективность оценки. Отсутствие таких средств создает условия, в которых укореняется и властвует субъективное оценивание достижений учащихся. Это не вина учителя, а беда общества, в котором не обеспечена объективность оценивания результатов учебной деятельности.

Объективное измерение и оценивание

Учитель общеобразовательной школы является носителем совокупности множества оценок, от которых его никто освободить не может, да и сам он не может освободиться. Поэтому, оценивая знания или умения, учитель не может исключить влияния на эту оценку уже имеющихся у него оценок других сторон, свойств и качеств этого же ученика, от этого в оценке и появляется так называемый субъективный элемент. Такая оценивающая деятельность приводит не только к необъективным оценкам, но и порождает «тяжелые педагогические явления»: «Наши способы оценки учеников, – в свое время отмечал
С. Т. Шацкий, – являются весьма грубыми… На практике мы очень часто к оценке работы ученика присоединяем и целый ряд суждений, касающихся его внимания, прилежания, лености, тупости и т. д. При помощи этих оценок, для которых… нет достаточных оснований, мы даем повод к созданию весьма тяжелых педагогических явлений» [188, c. 229 – 230]. Из этого следует, что если человек исполняет учебную деятельность и сам же исполняет оценивающую деятельность достижений своих учащихся, то устранить субъективизм не только трудно, но и невозможно. Как бы ни усиливались требования к учителю относительно объективной оценки, требования не могут изменить положения, так как возможности человека, исполняющего деятельность учителя, небезграничны. Следовательно, проблема объективного оценивания в рамках сложившейся системы учебной деятельности с отношением «учитель – ученики» не разрешима.

Объективность оценивания в учебной деятельности может быть достигнута вынесением оценивания за пределы учебных отношений. Отстраняя учителя от деятельности по оцениванию продукта ученика, мы прекращаем проявление субъективизма учителя в оценке, поскольку не он оценивает, а наличие такого оценивания в школе явится реальной возможностью решить проблему объективности оценивания в учебной деятельности в полном объеме.

Наряду с объективным оцениванием продукта встает вопрос и об объективности изготовления урочного продукта, т. е. ученик должен находиться в условиях, позволяющих ему самостоятельно изготавливать продукт без обращения к соседу по парте, к учителю, к учебному пособию, если это заранее не предусмотрено. Если не обеспечить самостоятельности в изготовлении продукта каждому ученику, то объективность оценки несамостоятельно изготовленного продукта ученика превращается в фикцию объективности. Объективная оценка такого продукта не будет выражать объективной оценки достигнутого учеником уровня владения содержанием учебного материала. Теперь, естественно, переходим от объективного оценивания продукта ученика к объективной оценке уровня подготовки самого ученика, если продукт изготавливается им самостоятельно. Самостоятельность учащихся в изготовлении продукта обеспечивается чисто внешними условиями: одноместными партами, персональными компьютерами или иными средствами. Но в дальнейшем у них формируется личностное качество – достоинство, которое и является гарантом самостоятельного изготовления продукта. В нашем опыте объективного оценивания ежеурочного продукта это качество формировалось в течение учебного года у большинства учащихся.

Для педагогической сферы важно, чтобы продукт ученика сравнивался с продуктом аналогичного содержания, изготовленным ранее тем же учеником. И если второй продукт будет содержать меньшее количество элементов, чем первый, то результат деятельности ученика – отрицательный, но если же – больше элементов, чем первый, то результат деятельности – положительный, и даже в том случае, если этот результат не достигает эталона. Это педагогически правильное, справедливое оценивание. Особенность педагогической оценки состоит в том, что за личное достижение не может быть дана отрицательная оценка.

Оценивание в учебной деятельности – это вид деятельности по установлению ценности достигнутого учеником. Установление ценности проводится путем сравнения начального уровня с достигнутым и достигнутого уровня с эталоном [13, c. 21 – 22]. Но чтобы сравнить один уровень достигнутого с другим и чтобы это сравнение имело объективный характер, прежде всего, само достигнутое должно быть измерено с использованием средств, содержащих заранее установленные единицы измерения, необходима деятельность, в которой проводится измерение достигнутого. Таким образом, объективной оценивающей деятельности предшествует деятельность по объективному измерению достигнутого. В оценивающей деятельности сравниваются уже объективно измеренные достижения.

Следует заметить, что в общеобразовательной школе отсутствует именно деятельность по измерению достигнутого, поскольку учитель не имеет ни шкалы измерения, ни инструментов измерения того, что каждодневно оценивает. Поэтому он совершает оценивающую деятельность без измерения достигнутого учеником, по своему усмотрению, выставляет отметку о состоявшемся оценивании в баллах, количество которых само по себе определяет или указывает разные уровни достигнутого учениками. Результатом же оценивающей деятельности, осуществляемой без специального объективного измерения, является субъективная оценка. Поэтому должна быть решена проблема объективного измерения продукта ученика.

Эта проблема решается специальными заданиями для учащихся, которые состоят из теоретической части (знаний, понятий) и практической части (умений), существенные элементы их четко выделены. Количество этих элементов определяет объем задания. Представление всех элементов задания в специальной форме служит эталоном выполнения этого задания, что позволяет измерить и оценить продукт ученика с математической точностью по количеству представленных качественных элементов и в теоретической части, и в практической.

О возможности измерения не раз заявляли отечественные специалисты. Например, Н. М. Верзилин: «Зная состав понятий, его элементы, есть возможность более точно определить качество знаний учащихся. На каждом этапе развития понятия (в любой теме) известно, сколько элементов (3, 5, 6) входит в его состав. Учащийся овладел понятием, если знает все изученные к тому времени элементы. Оценка его знаний получает точное математическое выражение» [20, c. 61 – 62]. Автор говорит о точном математическом выражении оценки знаний учащегося по количеству элементов понятия, которыми он овладел.

Несколько по-иному подходит к этому И. П. Подласый: «Если отметить в ответе учащегося суждения, близкие по смыслу выделенным учителем ИСЭТ (информационно-смысловые элементы текста), то можно достаточно точно определить, что конкретно и на каком уровне усвоил учащийся. Если, например, в тексте 10 ИСЭТ, а в своем ответе учащийся воспроизвел 8, то показатель усвоения 0,8» [150, c. 34]. Он предлагает определять уровень усвоенного учащимся по количеству ИСЭТ, которые воспроизведет ученик в своем ответе.

О количественном определении усвоения говорит и В. П. Беспалько: «Сравнение ответа учащихся с эталоном по числу правильно выполненных учащимся операций дает возможность определить коэффициент усвоения» [10, c. 58]. Он предлагает определять коэффициент усвоения по количеству правильно выполненных операций учащимся при сравнении его ответа с эталоном.

Возможность измерения реализована в нашей практике, где измеряется и оценивается не «ответ», не «знания», не «усвоение» как таковые, а продукт ученика, изготовленный по специальному заданию, представляющему тот или иной элемент культуры, предназначенный для овладения, объем которого предварительно определен количеством существенных элементов понятия и умения.

Выделяя в продукте ученика наличное количество заданного содержания, измеряем продукт. Сопоставляя это наличие с тем, что должно быть, с эталоном, мы оцениваем. Если продукт измерен, то процедура оценивания принципиально не отличается от оценивания продукта любой другой деятельности. При совпадении содержания продукта с должным, мы констатируем положительный результат, при несовпадении – отрицательный. Но само по себе измерение и объективное оценивание не составляют специальных видов учебной деятельности.

Оценивание продуктов, изготовленных на каждом уроке учениками, происходит каждый день. Надо ли объективно оценивать и эти ежеурочные и ежедневные продукты учащихся? Несомненно, ответит каждый на этот вопрос. Но возможно ли изготовленные на каждом уроке продукты объективно оценивать у всех учащихся? На этот вопрос в современной педагогике, точнее в сложившейся педагогической парадигме, имеется отрицательный ответ. Вот как представлен этот ответ психологом В. А. Крутецким: «Безусловно, учитель не контролирует и не может контролировать процесс усвоения знаний… в процессе обучения во всех деталях и звеньях в каждый момент и в отношении каждого ученика. И это серьезный недостаток современного процесса обучения» [79, c. 162]. И далее: «…У учителя не один ученик, как это бывает у репетитора, а 35 – 40. Он не имеет возможности получать непрерывный поток обратной информации от каждого ученика, не может опрашивать каждого ученика после каждого «шага» в обучении (а надо бы!)» [79, с. 165].

Аналогично отвечает на этот вопрос В. К. Дьяченко: «…Преподаватель учит одновременно в среднем 20 – 30 учеников. При этом он может, если позволяют квалификация и опыт, на высоком профессиональном уровне преподавать свой предмет, применяя технические и наглядные средства, а также разные методы и приемы. Но он не может и никогда не сможет: 1) каждого ученика своевременно проверить по каждой изучаемой теме; 2) своевременно корректировать усвоение программного материала…» [46, c. 43].

Это правильные ответы в логике современной педагогической парадигмы. Но именно они обнажают «ахиллесову пяту» современной педагогики. Дело в том, что, хотя эти проблемы сформулированы педагогами, на самом деле это не педагогические проблемы, они не могут быть решены педагогическими средствами. Поэтому ни учитель (главная фигура учебной деятельности), ни педагогическое сообщество не в состоянии решить ни проблему объективного оценивания, ни проблему получения учителем необходимой объективной информации о том, в какой степени овладел учебным материалом каждый ученик на каждом уроке.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Можно использовать следующие HTML-теги и атрибуты: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <s> <strike> <strong>