Образ
Если Вы являетесь членом научного сообщества и имеете свою точку зрения, отличающуюся от многих других, то Вы обязаны, придерживаясь научных правил, обосновать свою точку зрения, показать ошибочность точек зрения других авторов, указав при этом методологические принципы, которыми Вы руководствовались, развивая свою точку зрения.

О сайте

Современное состояние общеобразовательной и профессиональной школы вынуждает признать, что в педагогике отсутствует научная ясность в понимании сущности образования, воспитания и обучения. Попытки разобраться и внести ясность предпринимал еще в своё время Аристотель. Но даже современные исследователи науки педагогики вынуждены признать, что ясность в понимании сущности воспитания и обучения отсутствует до сих пор.

В конце двадцатого и в начале двадцать первого веков появились много новых «педагогик». Это и педагогика средней школы, и педагогика высшей школы, семейная педагогика, педагогика взрослых, народная, внешкольная, дошкольная, коррекционная педагогика, педагогика сотрудничества, социальная педагогика, педагогика сотворчества, педагогика творчества, музейная педагогика и много ещё других. Такое многообразие возникает, когда существует большое количество различных точек зрения на предмет науки, на её методы, основные понятия и категории. Множественность точек зрения является одним из признаков периода становления любой науки, в том числе и Педагогики.

Однако.

Современные исследователи указывают, что педагогика не располагает точными научными определениями и терминами, именно это препятствует положительному решению теоретических вопросов, и практических задач педагогики. То есть со времён Аристотеля прошло уже более 2000 лет, а период становления Педагогики так и не закончился. Что означает: Педагогика — несостоявшаяся наука, наука без своего научно обоснованного предмета.

Книга «Теория педагогики» делает Педагогику состоявшейся наукой.
Предлагаемая Вашему вниманию книга

  • раскрывает научно обоснованный предмет науки Педагогики,
  • определяет сущность образования, воспитания и обучения,
  • выстраивает чёткую и однозначную структуру педагогических категорий,
  • формирует научный понятийный аппарат.

Особенность данной книги в том, что это не простое изложение теории. В ней зафиксирован весь путь, который привел к решению фундаментальных вопросов науки Педагогики.

Книга состоит из трех частей: «Критика основных понятий педагогики», «Основы теории педагогики» и «Теория педагогики».

В первой части рассмотрена совокупность различных высказываний, представляющих определения понятий «обучение», «воспитание» и «образование». Анализ этих высказываний привел к необходимости разграничить социальные и несоциальные явления. И далее — отнести обучение и воспитание к социальным явлениям. Таким образом, обучение и воспитание принадлежат только сообществу людей и за пределами социума как таковые не существуют.

«Обучение – это педагогическая деятельность, целью и результатом которой является владеющий необходимыми для общества знаниями и умениями человек, или обученный человек» (подробнее).

«Воспитание – это педагогическая деятельность, целью и результатом которой является человек, имеющий свойства и качества, необходимые для жизни по законам общества, или воспитанный человек» (подробнее).

Образование как процесс не является социальным явлением, не является педагогической деятельностью как обучение и воспитание.

Понятие «образование» относится не только к педагогической науке. Широта «образования» позволяет использовать его и в других отраслях науки: медицине, археологии, математике, биологии и т.д.

Так как это понятие существует в педагогической сфере, необходимо определить и указать границы его употребления в педагогике. «Образование – это процесс, благодаря которому происходит овладение совокупностью систематизированных знаний, или процесс, результатом которого является овладевший этой совокупностью человек» (подробнее).

Этими рабочими определениями заканчивается первая часть — критика основных понятий педагогики. Это рабочие определения, потому что в следующих частях книги образованию, обучению и воспитанию будут даны сущностные определения.

Во второй части «Основы теории педагогики» представлены позиции, из которых исходили и на которые опирались авторы теории педагогики.

Слово «образование» употребляется во всех сферах духовно-практической деятельности человека. Это означает, что мы имеем дело с явлением, которое пронизывает весь природный и социальный окружающий мир и которое представляет непрекращающийся процесс: процесс образования — образующихся образований. Объективное существование социальных образований позволяет подойти к педагогическим явлениям и рассматривать их в качестве оснований педагогики и её теории.

К многообразию социальных образований относится деятельность. «Деятельность – это совокупность действий (действие), осуществляемая социально образованным человеком при помощи средств, направленных на предмет для достижения результата, соответствующего цели» (подробнее).

«Именно деятельность в охваченных её процессом объектах и предметах оставляет свои следы, сообщая им (предметам) социальное качество, превращая их в социальные образования» (подробнее).

Социальное образование человека происходит не только в педагогической сфере, но и за её пределами. Более того, понятие «образование» — всеобщая абстракция. И вследствие этого не может быть применена к конкретным явлениям в форме отдельного слова «образование». Не может использоваться в форме словосочетаний «образование человека» и «социальное образование человека». А может быть только в виде словосочетания, указывающего сферу применения. Например, «социальное образование человека в педагогической сфере». В этом случае, термин «образование» приобретает своё специфическое значение — педагогическое — и не должен заменяться иными словесными формами, если только эта замена специально не оговорена.

Всеобщность процесса образования приводит к выводу, что мышление есть естественный (природный) процесс, происходящий в мозгу человека (подробнее). В этом процессе находят свое место образования (следы) от воздействия мира и другие образования (следы) в мозгу, как реакция на эти воздействия. Сохранность этих образований (следов) и их активизация обеспечивает человеку возможность осознавать и понимать мир, в котором он живет, и действовать в нём, достигая поставленных целей.

Процесс мышления является независимым естественным явлением, поскольку имеет место в головном мозгу каждого биологического организма, имеющего головной мозг и центральную нервную систему. Здесь же следует заметить корректно проведенное отличие процесса мышления как естественного явления от процесса мысленной деятельности как социального явления.

В связи с этим психология не является фундаментом педагогики. И эта позиция принципиальна: педагогика является социальной наукой, которая изучает социальные явления, представляющие специфические отношения взрослых и детей, а психология — это естественная наука, которая изучает естественные явления — психику человека. Таким образом, педагогика и психология имеют различные основания. Игнорирование этих различий в психическом и педагогическом приводит к искажению действительности, в том числе и педагогической действительности в нашем сознании.

 «Психика, в свою очередь, является лишь системой, обеспечивающей осознание и понимание, т. е. появление социального в пределах границ головы человека, но сама не является социальным образованием. Как физиологическое, обеспечивая появление психического, не становится психическим, так и психическое, обеспечивая появление социального, не становится социальным» (подробнее).

Определение деятельности, как основного структурного элемента социальных явлений, указание различий социального (педагогического) и естественного (психического) — основные моменты второй части книги.

Третья часть книги «Теория педагогики» является логическим следствием предыдущих частей.

Решена основная проблема педагогики: выделить и обосновать предмет науки педагогики и тем самым утвердить её статус науки. Исходя из методологического положения (принципа), что предмет науки существует задолго до появления науки и вне науки, авторам пришлось отвергнуть множество фиксированных попыток установить предмет науки педагогики по причине нарушения в них названного выше методологического положения. Приведем часть выделенных в своё время предметов педагогики и отвергнутых авторами теории: воспитание, воспитательная деятельность, педагогическая деятельность, педагогический факт, практика обучения и воспитания, реальная педагогическая деятельность и др.

Удалось решить основную проблему педагогики: выделить и обосновать предмет науки педагогики и тем самым утвердить её статус науки. Исходя из методологического положения (принципа), что предмет науки существует задолго до появления науки и вне науки, авторам пришлось отвергнуть множество фиксированных попыток установить предмет науки педагогики по причине нарушения в них названного выше методологического положения. Приведем часть выделенных в своё время предметов педагогики и отвергнутых авторами теории: воспитание, воспитательная деятельность, педагогическая деятельность, педагогический факт, практика обучения и воспитания, реальная педагогическая деятельность и др.

В «Теории педагогики» обучение и воспитание принадлежат социальной сфере. То есть педагогика — это социальная наука и не «подчиняется» естественной науке психологии. Следовательно, и предмет науки педагогики находится в социальной среде.

Поскольку общим предметом социальных наук являются отношения между людьми, то и предмет педагогики содержит отношения между людьми. Наиболее подходящим для педагогики видом отношений могут быть отношения между взрослыми и детьми. Но не любые отношения, а только те (и это важно), которые возникают при попытке взрослых передать детям социальный опыт.

«Предметом педагогики являются отношения взрослого и ребенка, которые возникают при попытке взрослых передать детям социальный опыт» (подробнее).

Установленный предмет педагогики позволяет определить иерархию педагогической деятельности. Научная деятельность, практическая деятельность, учебная, воспитательная деятельности и т.д. Особое место занимает деятельность обучения. Особенность обучения как вида учебной деятельности состоит в том, что предметом деятельности учителя и ученика является продукт ученика, не соответствующий должному уровню.

«Обучение – это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения данным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий» (подробнее).

«Обучение – это вид учебной деятельности, в которой недостаточное владение элементом культуры ученика доводится до должного уровня или более высокого результата, чем предыдущий» (подробнее)

Аналогичным образом определяется воспитательная деятельность. «Воспитательная деятельность – это вид практической педагогической деятельности, целью которой является человек, имеющий необходимую совокупность социальных личностных качеств, определенных воспитательной программой (подробнее).

Таким образом. Теория Педагогики

— представляет анализ педагогических понятий, толкование которых уже явилось результатом деятельности представителей педагогической науки. Существующие понятия, выстроенные в строгую иерархию, были освобождены от тавтологий, двусмысленностей и иных инородных значений слов.

— определяет основы, на которых может быть построена педагогическая теория, а явление и понятие образование рассматриваются в ряду других более широких явлений, также называемых словом «образование»

— выводит исследователей к педагогической теории и позволяет взглянуть на педагогику с точки зрения ее предмета и предмета деятельности основных участников педагогического процесса – учителя и ученика, воспитателя и воспитанника.

Теория педагогики будет полезна и студентам, изучающих педагогику в ВУЗах, и учителям начальных и средних учебных заведений, и преподавателям институтов и университетов, не только педагогическим, и ученым-теоретикам, которые работают в области педагогики, психологии, и ученым-экспериментаторам, которые в «полевых условиях» постигают педагогическую науку.

Студенты могут использовать представленный на сайте материал и для изучения педагогики, как науки, и для подготовки к семинарам, и для написания рефератов по педагогике и психологии. На темы обучения, воспитания, образования, предметов и объектов образования и т.д.

Учителя, воспитатели, завучи и директора школ и других средних учебных заведений, найдут в Теории педагогики ответы на многие вопросы, которые не были найдены в учебниках, методических пособиях.

Вы, наконец-то, увидите разницу между учителем и воспитателем, учеником и воспитанником, поймете, что такое учебная деятельность и чем учение отличается от обучения.