Теперь с уверенностью можно сказать, что теоретическая представленность учебной деятельности как моментов, звеньев или совокупностей деятельностей (деятельность учения и деятельность обучения, осуществляемых деятельностями учителя и ученика), а также учебного процесса как процессов учения и обучения в основных, существенных чертах завершена. Остается сделать несколько замечаний обобщающего характера прежде, чем поставить вопрос о практической целесообразности представленного понимания.
Учебная деятельность рассмотрена нами как единство деятельности учения, которое мы назвали звеном учения, и деятельности обучения, которое мы назвали звеном обучения. Следовательно, учение и обучение составляют два звена одной учебной деятельности (рис. 10).
Каждое звено учебной деятельности (учение и обучение) представляет собой единство деятельности учителя и ученика. Но ни деятельность учителя сама по себе, ни деятельность ученика в отдельности не должны быть названы учебной деятельностью, ибо только деятельности учителя и ученика, выполняемые в установленной последовательности, составляют учебную деятельность. Существенным элементом, отличающим учение от обучения, является предмет деятельности. В звене учения предметом деятельности учителя и ученика является новый для ученика элемент культуры. В звене обучения предметом деятельности учителя и ученика является недостаточно усвоенный учеником элемент культуры в звене учения или в предыдущей деятельности обучения.
Цели звена учения и звена обучения по содержанию одинаковы, т. е. содержанием цели является один и тот же элемент культуры. Это совпадение, усматриваемое наблюдателями, лишь укрепляет позицию, в которой звено учение и звено обучение не различаются. Фактически цели учения и обучения различны. Цель учения – это ученик, владеющий новым элементом культуры, а цель обучения – это доведение владения ученика этим же элементом культуры до должного уровня или более высокого результата, чем предыдущий.
Рис. 10. Учебная деятельность
Рис. 10. Учебная деятельность
С точки зрения теории, в звене учения господствует деятельность учения. Но практически учитель может вмешаться в неправильное понимание или в действия ученика, ошибочность которых он заметил. И если ученик, реагируя на замечания и действия учителя, исправляет неправильное, то это и есть деятельность обучения. Но это не организованная деятельность обучения, а мгновенная, неожиданная и для ученика, и для учителя. В такой именно форме в реальной практике деятельности учения может появиться эпизодически деятельность обучения. Для этого учитель прерывает деятельность учения и выполняет деятельность обучения.
В звене обучения господствует деятельность обучения, но практически учитель, заметив, что ученик осознает суть требуемого от него и уже не нуждается в учебных действиях обучающего характера, тоже может прервать деятельность обучения и предъявить новый элемент культуры ученику. А это и есть деятельность учения. Но это также не организованная, не запланированная для учителя и ученика эпизодическая деятельность учения.
Если не заметить указанных различий между учением и обучением, то появляется иллюзия, что учение есть обучение, а обучение есть учение. Современная педагогика не располагает научной теорией обучения, поскольку сущность этого явления не раскрыта, и поэтому совершенно естественно считается, что осуществляемое в общеобразовательных школах одно звено учебной деятельности – учение – является обучением. Хотя, как было показано, такое понимание не соответствует действительности.
Если бы учебная деятельность была естественным явлением, то деятельность в звене учение, приведшая к результату, не соответствующему должному уровню, вызывала бы деятельность в звене обучения. А деятельность в звене обучения, приведшая к результату, соответствующему должному уровню, вызвала бы деятельность в звене учения. В этом случае у нас не было бы и проблемы. Поскольку же учебная деятельность не естественное явление, а социальное, то переход от деятельности учения к деятельности обучения зависит от решений человека. И если данный человек не различает учение и обучение, то исполнение принятых им решений создает реальные проблемы в учебной деятельности.
Итак, учение и обучение составляют два звена одной учебной деятельности, где изначально деятельность учения предшествует деятельности обучения, а достижение цели обучения является условием организации деятельности учения.