§ 1. Общенаучный смысл образования: явления и понятия

Слово «образование» широко используется в обществе: какую бы книгу ни открыли, обязательно встретим это слово. Обратившись к научным текстам, мы обнаружили, что используемое в них слово «образование» имеет несколько значений, не связанных с педагогической сферой. Приведем 19 высказываний из различных источников, содержащих в своем составе понятие (слово) образование.

Рассмотрим, прежде всего, высказывания с №1 по №7, выделив слова, представляющие процессы. В высказываниях слова-процессы подчеркнуты, а результаты (следствия) этих процессов выделены жирным шрифтом.

1. «…Ныне образование элементов стало реальностью. В ядерных реакторах элементы создаются каждый день» [8, c. 45].

«Образование» в первом предложении высказывания представляет процесс, а «элемент» представляет результат этого процесса. Но словесное выражение второго предложения позволяет говорить о двух процессах (образования и создания), приводящих к одному результату. Эти два процесса, с точки зрения результата, ничем друг от друга не отличаются. И если в высказываниях поменять местами слова «образование» и «создание», то общий смысл высказываний не изменится. В этом случае можно сказать, что слова «образование» и «создание» употреблены в качестве синонимов, представляющих один и тот же процесс.

С наших позиций, слова «образование» и «создание» обозначают различные процессы. Но они находятся между собой как понятия в отношениях рода и вида: понятие «образование» включает в себя все процессы образования, в том числе и процессы создания, а понятие «создание» включает лишь те из них, в которых принимает участие разумный субъект (создатель). В слове «создание» издавна предположен субъект. Данное уточнение, думается, не повредит нашему рассмотрению, а сделает его более корректным.

2. «…Остаток вещества газово-пылевой материи, не вошедшей в состав Солнца, сформировался в дискоидальное облако, давшее начало для образования «протопланет» [127, c. 37].

В высказывании А. И. Опарина также говорится о процессе образования, результатом которого являются протопланеты. Но здесь же присутствует слово «сформировался», имеющее значение процесса, результатом которого стало облако, из которого образовались протопланеты. Если в высказывании А. И. Опарина поменять местами слова «образование» и «формирование» и сказать, что «из газово-пылевой материи образовалось дискоидальное облако, давшее начало для формирования «протопланет», то общий смысл высказывания останется без изменения. А это означает, что слова «формирование» и «образование» являются синонимами и фактически обозначают один и тот же процесс – образование: и дискоидальное облако, и протопланеты образуются.

Разумеется, понятие «формирование» связано с формой некоторой реальности. Но если мы допустим, что и форма тоже образуется, то понятие «образование» или «процесс образования» оказывается большим по объему, чем понятие «процесс формирования»: ведь понятие «процесс формирования» означает процесс образования формы.

Подтверждение данного суждения находим и в высказываниях Д. Бернала:

3. «Согласно современным воззрениям, формирование планетных систем из облаков пыли или плазмы могло идти двумя различными путями. Один из таких путей – образование звезд малой массы… Другой путь – это формирование небольших планет из холодной пыли» [8, c. 66].

4. «Прежде, чем вести речь о формировании первичных молекул, из которых были построены живые образования, мы должны рассмотреть формирование тех элементов, из которых построена жизнь на современной Земле» [8, с. 69 – 70].

Слово «формирование» в этих двух высказываниях употреблено в значении процесса образования и может быть заменено словом «образование» без изменения смысла высказывания. Но во втором высказывании имеется и новый элемент, связанный с темой нашего рассмотрения: в нем говорится еще об одном процессе – процессе построения, – результатом которого являются «живые образования». Здесь слово «образование» использовано не в значении процесса, а в значении некоего предмета, образованного предмета, образования. А словом «построение» фактически обозначен все тот же процесс образования.

Итак, слова «образование» и «образовать» выступают в качестве обозначения процесса, результатом которого является нечто появившееся, нечто возникшее.

Приведем еще ряд высказываний, в которых имеют место слова-синонимы для обозначения образования:

5. «Жизнь является результатом последовательного усложнения этих (углеродистых – В. П. и Т. П.) соединений, приведших к образованию органических веществ и возникающих из них сложных многомолекулярных систем» [127, c. 31]. В высказывании А. И. Опарина слово «образование» означает процесс, результатом которого являются органические вещества и возникающие (или образующиеся) из них многомолекулярные системы.

6. «…Все окружающие нас теперь организмы, не исключая и человека, возникли в результате длительного процесса развития из немногих первоначальных одноклеточных зародышей, а эти зародыши, в свою очередь, образовались из возникшей химическим путем протоплазмы, или белка» [197, c. 402].

В высказывании Ф. Энгельса фактически представлен процесс образования, результатом которого являются зародыш, организм, человек. Но, кроме процесса образования, присутствует еще один процесс – процесс развития, который привел к возникновению (образованию) некоторых материальных структур (зародыша, организма, человека). То есть процесс развития и процесс образования своими результатами имеют те же самые структуры. В силу этого становится возможным не замечать различий между этими процессами. В обычном общении или нестрогом тексте слова «развитие» и «образование» выполняют роль синонимов, улучшающих «гладкость» письменной речи.

Теперь мы вынуждены вновь обратиться к процессу развития, который уже рассматривали в педагогических высказываниях, где развитие и формирование представляли некоторое тождество[1]. Но мы должны отклониться от прямого разбора высказываний, поскольку обнаруженное сходство процесса развития с процессом образования требует специального рассмотрения, тем более, что сходство это обнаружено не в суждениях педагогов.

Развитие – это процесс, как и многие другие процессы. Но для того, чтобы некоторый процесс, или изменения некоторого объекта, назвать процессом развития, необходимо знать данный объект как некоторую целостность: целостность, которая как-то образовалась до того, чтобы проявить себя как целостность, как уже образовавшийся объект. Если знаем целостный объект, то, зафиксировав ряд изменений данного объекта, можно определить, какой качественный процесс составляют эти изменения. Если целостность объекта сохранена и его специфика не утрачена, то можно утверждать, что имел место процесс развития данной целостности. Если же ряд изменений приводит к тому, что известный нам объект утрачивает специфику, перестает быть известным нам целостным объектом, т. е. исчезает, а на его месте оказывается иная целостность, имеющая свою специфику, то в данном случае имеет место процесс образования – образование новой целостности.

Процесс развития отличается от процесса образования тем, что о развитии есть смысл говорить только относительно уже существующего, образованного или образовавшегося объекта. А образование некоторого целостного объекта идет вне развития образующейся целостности. Развитие оказывается следующим процессом относительно результата процесса образования, и если о процессе развития можно сказать, что он есть, то о процессе образования, что он был.

Поскольку нечто появляется, образуется из чего-то, можно говорить и об образовании определенных свойств этого нечто. Здесь-то и появляется возможность смешения процесса образования с процессом развития. Возникает вопрос: результатом процесса развития является образовавшееся свойство или качество у развивающегося нечто, или результатом процесса образования данного свойства или качества?

Установление качественного различия между этими двумя процессами возможно только путем сознательной фиксации того целостного, что развивается, и того, что еще не развивается, а образуется. С точки зрения целостного объекта, появление нового качества у данного целостного объекта может быть рассмотрено как следствие развития целостного объекта, а с точки зрения появившегося качества, развития здесь нет. О развитии этого качества еще нельзя ничего сказать, ибо оно только что появилось, образовалось, это качество является следствием процесса образования, а не его развития, или следствием развития целостного объекта, которому принадлежит это качество.

Можно сказать, что посредством образования появляются свойства и качества некоторой целостности, не изменяющих ее как целостность, т. е. происходит развитие этой целостности. Если же вследствие образования свойств и качеств происходит исчезновение данной целостности, то следует говорить не о развитии этой целостности, а об образовании новой целостности. Но обычно это можно установить только после завершения данных процессов, т. е. постфактум.

Итак, процесс образования и процесс развития качественно различные процессы относительно частей, свойств и качеств целого.

Аналогичным образом можно преодолеть и имеющее место смешение формирования с образованием. Формирование означает и придание формы некоторому содержанию, и образование некоторой формы. Ведь если эта форма уже известна человеку, то, придавая некоторому содержанию эту форму, человек не создает и не образует эту форму, а в соответствии с ней формирует данное содержание, образует содержательную форму. И только в том случае, если, придав форму некоторому содержанию, появляется форма, еще не известная человеку, то процесс придания формы оказывается процессом создания или образования новой формы.

Конечно, образование формы, или процесс образования формы есть развитие некоторого объекта, являющегося единством некоторой определенной формы и содержания, т. е. развитие одной стороны единства. Но сам процесс образования данной формы есть не развитие ее, а образование ее. Только после образования формы, после ее появления, можно говорить о развитии данной формы. Образование новой формы можно рассматривать и как результат развития, но как результат развития старой формы, как ее изменения, а не изменения новой формы. То есть развитие и в этом случае не есть образование.

7. И еще, например, Ф. Энгельс назвал свою работу об образовании семьи, частной собственности, государства «Происхождение семьи, частной собственности и государства» и дал отдельным главам следующие названия: «Образование государства у германцев», «Возникновение Афинского государства». Здесь слова «происхождение» и «возникновение» использованы в качестве синонимов, которые фактически представляют один и тот же процесс – образование.

Следующие высказывания с 8 по 19 содержат те же самые слова, используемые в значении процесса образования, и приведены в качестве демонстрации сфер деятельности, в которых свободно используется слово «образование».

8. «Касты и цехи возникают под влиянием того же естественного закона, какой регулирует образование в животном и растительном мире видов и разновидностей…» [113, с. 352].

9. «Образование пяти внешних чувств – это работа всей до сих пор протекшей всемирной истории» [104, c. 593 – 594].

10. «Отдельные индивиды образуют классы лишь постольку, поскольку им приходится вести общую борьбу против какого-нибудь другого класса…» [116, c. 69].

11. «Только при превращении ребенка в подростка становится возможным решительный переход к мышлению в понятиях. До этого возраста мы имеем своеобразные интеллектуальные образования, которые по внешнему виду сходны с истинными понятиями» [31, c. 131].

12. «Навыки, образованные… на сознательной основе, обладают большой емкостью» [15, c. 94].

13. «Образованию истинных понятий предшествуют возникновение и развитие предпонятийных образований (комплексов, псевдопонятий и т. д., по Л. С. Выготскому)» [148, c, 28].

14. «В участке больших полушарий с оптимальной возбудимостью образуются условные рефлексы» [128, c. 157] или «… Большие полушария являются органами анализа раздражений и органом образования новых рефлексов, новых связей» [128, с. 174].

15. «Это (материалистическое. – В. П. и Т. П.) понимание истории, в отличие от идеалистического, … объясняет не практику из идей, а объясняет идейные образования из материальной практики…» [116, c. 37].

16. «В свою очередь, каждое из… конкретных практических умений – сложное образование» [172, c. 235].

17. «Сознание – по самому существу своему общественное образование» [161, c. 149].

18. «Я – как субъектэто образование» [161, c. 247].

19. «Акт человеческой деятельности – это сложное образование…» [160, c. 27].

Итак, анализ может быть завершен выходом за пределы собственно явлений (процессов) образования, развития, поскольку названные явления составляют стороны (элементы) более сложной системы: движение – изменение.

Изменение есть более общее представление того, посредством чего осуществляется движение. Поэтому изменение есть движение, в результате которого нечто становится иным относительно других нечто, в окружении которых оно находилось и относительно себя в предыдущий момент времени. Если таких изменений много и они приводят к каким-то новым качествам (свойствам) этого нечто, то эти изменения составляют процесс развития данного нечто. Если изменения приводят к таким качествам и свойствам, что само это нечто оказывается другим нечто (а первое нечто исчезло, утратилось как фиксированное целостное нечто), то эти изменения составляют процесс образования этого другого нечто. На первый взгляд, можно не заметить различий между процессом развития и процессом образования, но различия есть, ибо ни о каком процессе развития не может быть речи, если нет того, что может и должно развиваться, т. е. пока нечто не образовалось. Если не установить различий и не учитывать их в нашей гносеологической деятельности, то постоянно придется смешивать развитие с образованием и не будет возможности выйти из очередной словесной операции, приводящей к тавтологии.

Рассмотренная часть высказываний позволяет выделить, очевидно, неисчерпанный синонимический ряд слов (создание, возникновение, появление, происхождение, построение, формирование, развитие). Конечно, каждое из этих слов обозначает и представляет отличающиеся друг от друга процессы (явления) и при специальном изучении можно установить, что же каждое из этих слов обозначает. Использование одного слова вместо другого в приведенных высказываниях нисколько не нарушало смысла высказываний и не создавало препятствий в понимании. Такая особенность употребленных слов свидетельствует о том, что они используются в качестве названий, а не научных терминов, что они еще не стали ни понятием, ни терминами, что позволяет употреблять их одно вместо другого, поскольку каждое из них имеет общий признак – представлять процесс.

Использование синонимов является обычным литературным приемом, обеспечивающим «гладкость» речи при популярном изложении научных вопросов. Но в случаях, когда представляемые данным словесным рядом явления становятся объектом (предметом) изучения, этот литературный прием приводит к многократному увеличению словесного материала, употребляемого в значении терминов, что, в свою очередь, ведет к исчезновению смысловой нити, способной стать тканью, представляющей новое знание. Обнаружение таких ситуаций обязывает не допускать синонимии или указывать на существующие различия явлений, обозначаемых одним и тем же словом.

В рассмотренных высказываниях слова – создание, возникновение, появление, происхождение, построение, формирование, развитие – не являлись предметами специального изучения и представляли не процесс вообще, не различные процессы, а процесс образования.

Итак, выделенные слова в рассмотренных высказываниях представляют один процесс – процесс образования (образование). Это позволяет нам во всех рассмотренных высказываниях вместо синонимического ряда слов (создание, возникновение, появление, происхождение, построение, формирование, развитие) без искажения смысла употребить слово «образование» или его глагольные формы: образовать, образуется, образуются.

Преобразуем рассмотренные высказывания в простые логические суждения. В левой части суждений в качестве логического субъекта (S) представим результаты процесса, а в правой части этих суждений в качестве логического предиката (P) представим словом «образуется» процесс образования, ликвидировав таким способом синонимию. Такая операция не нарушит логической связи с нашим рассмотрением, но позволит привести суждения к некоторому однообразию (сходству), а также различать эти суждения по качественному признаку результата, представленному в левой части суждения. Представим преобразования в виде таблицы, где каждая строка являет собой простое суждение, например «Элемент образуется»
(№ 1) или «Звезда образуется» (№ 3). Нумерация в конце строки таблицы указывает на высказывание, из которого вычленено суждение (табл. 1).

Заменив все выделенные синонимы словом «образование» или его глагольными формами, обнаружим, что один и тот же процесс, который мы назвали образованием, фактически приводит к различным результатам: от элемента до государства. И хотя возникает ощущение, что эти результаты не могут быть получены в одном и том же процессе, мы имеем основание сделать обобщение и относительно результата процесса образования, а именно: свести все многообразие конкретных результатов процесса образования к некоторому единству, к понятию, представляющему это многообразие результатов.

Если выделить из тех же высказываний простые суждения о результатах процесса образования, то можно обнаружить и результаты, которые называются словом «образование». Так, например, в высказываниях говорится:

  • об образовании живых образований (№ 4);
  • об интеллектуальных образованиях (№ 11);
  • об идейных образованиях (№ 15);
  • о том, что умения – это сложные образования (№ 16);
  • о сознании как общественном образовании (№ 17);
  • о том, что субъект – это образование (№ 18);
  • о деятельности как сложном образовании (№ 19).

То есть в таких высказываниях результат утрачивает некоторые особенности, поскольку их авторам важным представляется не качественное содержание результата, а нечто, что объединяет этот результат с другими или всеми результатами процесса образования. Таким результатом процесса образования фактически является нечто образованное, образовавшееся, или некоторое образование. Теперь становится возможным сделать некоторое обобщение и относительно разнообразных результатов процесса образования.

Таблица 1

Виды образований

( S ) ( P )
1. Элемент Образуется (№ 1)
2. Звезда Образуется (№ 3)
3. Протопланеты Образуются (№ 2)
4. Небольшие планеты Образуются (№ 3)
5. Виды растений и животных Образуются (№ 8)
6. Органические вещества Образуются (№ 5)
7. Многомолекулярные системы Образуются (№ 4)
8. Одноклеточные зародыши Образуются (№ 6)
9. Организмы Образуются (№ 6)
10. Живые образования Образуются (№ 4)
11. Виды животных Образуются (№ 8)
12. Условный рефлекс Образуется (№ 14)
13. Человек Образуется (№ 6)
14. Внешние чувства Образуются (№ 9)
15. Субъект Образуется (№ 18)
16. Сознание Образуется (№ 17)
17. Деятельность Образуется (№ 19)
18. Интеллектуальные образования Образуются (№ 11)
19. Навык Образуется (№ 12)
20. Истинные понятия Образуются (№ 13)
21. Умения Образуются (№ 16)
22. Идейные образования Образуются (№ 15)
23. Семья Образуется (№ 7)
24. Частная собственность Образуется (№ 7)
25. Общественные классы Образуются (№ 10)
26. Государство Образуется (№ 7)

Таким понятием, по нашему убеждению, может быть слово «образование» в значении результата процесса образования, или как образование-результат.

Тогда суждение о результатах процесса образования может быть выражено следующими видами суждений, равнозначными по объему и содержанию:

  1. «Все результаты процесса образования суть образования»;
  2. «Все образования суть результаты процесса образования»;
  3. «Образования образуются» (поскольку словосочетание «процесс образование» можно заменить равнозначным по содержанию словом «Образуются»);
  4. «Образование образования» (поскольку слово «образование» тоже обозначает процесс).

Последнее суждение может быть воспринято как настоящая тавтология, но это только для слухового и зрительного восприятия, так как в одном случае слово «образование» употреблено в значении процесса, а во втором – в значении результата этого процесса. Такое значение фиксируют и словари. Например: «Образование – то, что образовалось из чего-нибудь» [126, c. 423].

Как видим, образование не является монополией педагогической сферы, образование объемлет весь окружающий мир, все сферы знания и деятельность человека. Не осознавая такого положения (состояния), педагогика поэтому и не могла совладать с образованием, признавая его «постоянным вызовом для теоретиков (и не только для педагогов)».


[1] См. настоящий текст: Часть первая. Критика основных понятий педагогики. Глава 3. Воспитание. § 1. Воспитание как процесс. Формирование и развитие (предмет-иллюзия).