§ 4. Социальное образование человека в педагогической сфере

Когда общество выделяет социально образованных людей, деятельность которых заключается в оказании помощи детям в овладении социальным опытом взрослых, с этого момента появляется конкретная форма деятельности, которая может быть названа педагогической. И в этой форме социальное образование человека становится управляемым.

Социальное образование человека обычно относят к общему процессу, называемому «социализацией». «Социализация – в социологии обозначает процесс, в ходе которого человеческое существо, с определенными биологическими задатками, приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе… Термин социализация охватывает процесс и результат взаимодействия индивида со всей совокупностью социальных явлений» [181, c. 66].

Понятие «социализация» всеохватно. И в этой всеохватности оно в отношении к человеку как биологическому виду может совпадать по содержанию с понятием «социальное образование человека». Предмет же нашего интереса составляет роль педагогической сферы в этом процессе, роль специальной деятельности, целью и результатом которой является социально образованный человек.

Мы уже отмечали, что выражение «образованный человек» совпадает по значению с понятием в педагогике «обученный человек». Теперь необходимо отметить, что в этом значении оно выражает всего лишь одну сторону социализации – владение знаниями и умениями, – оставляя за своими пределами социально необходимые личностные свойства человека. Чтобы охватить и этот круг явлений, составляющих часть содержания понятия «социализация», в педагогике имеется другое понятие – «воспитанный человек». Таким образом, социализированный человек, или социально образованный человек, с точки зрения педагогики, есть обученный и воспитанный человек.

Эта двойственная характеристика человека обусловлена объективным существованием двух различных явлений, выделяемых и изучаемых педагогикой. Если же исходить из понимания того, что социально образованный человек – это и обученный, и воспитанный человек, владеющий необходимой системой научных знаний, и имеющий необходимые личностные качества, то двойственность характеристики человека предстанет единством, составляющим понятие «социально образованный человек» и представляющим результат процесса социального образования человека.

Педагогический смысл понятия «образование» может быть определен более точно, если это сделать не через понятие «процесс», а через ближайший род, который может быть выражен понятием «социальное образование человека». А так как социальное образование человека в действительности может быть управляемым и неуправляемым (стихийным) и происходить как в педагогической системе, так и за ее пределами, то эти различия следует представить отдельными понятиями, поскольку обозначаемое ими составляет самостоятельные виды процесса и результаты социального образования.

Выделенные понятия, содержащие в своем составе понятие «образование», относятся друг к другу как понятия рода и вида. Сохраняя родо-видовые отношения, можно представить ряд ступеней перехода к педагогическому смыслу понятия «образование» (рис. 5).

Рассмотрев явление, обозначаемое словом «образование», и отметив его многозначность, мы установили ряд различных социальных явлений, в том числе и в педагогической сфере, где для их обозначения фактически использовалось одно слово – «образование». Таким образом, сложилась ситуация, в которой употребление слова «образование» в каждом конкретном случае могло обозначать то или иное социальное явление, о котором пользователи «образования» могли только догадываться. Для этих реальных явлений должны были быть и свои обозначения (слова, понятия), их-то и не было. Поэтому, употребляя слово «образование» в различных значениях, само слово оставалось без каких-либо признаков, относящихся к иному явлению. В результате этого в скрытой форме фактически нарушался методологический принцип, утверждающий, что «нельзя смешивать, не вводя никаких посредствующих звеньев, всеобщую абстрактную форму с какой бы то ни было из ее особых форм» [114, с. 67 – 68].

Если обратиться к приведенной иерархии понятий, то можно увидеть, что понятие «образование» является всеобщей абстрактной формой, представляющей все виды образований, и одновременно всеобщей абстракцией (понятием) по отношению к другим, следующим за ним понятиям, которые, в свою очередь, представляют тот или иной вид образования. А каждое понятие, из расположенных ниже, есть особая (конкретная) форма. Потому-то использование всеобщей абстракции «образование» вместо «образование человека» или «социальное образование человека» и «социальное образование человека в педагогической системе» привело педагогическое сообщество в состояние, когда исследователи и специалисты не могли прийти к ясности и единому пониманию основных явлений и понятий в педагогике.

Рис. 5. Иерархия понятия «Образование»

Рис. 5. Иерархия понятия «Образование»

Итак, понятие «образование» возможно применять в педагогике в качестве элемента понятия «социальное образование человека в педагогической системе», оно может обозначать социальное образование детей, которые в учебно-воспитательных учреждениях овладевают знаниями, умениями ими пользоваться и приобретают личностные качества, имеющие большое значение как для носителя этого свойства, так и для общества.

Социальное образование человека в педагогической сфере (в детском саду, в школе) в том и заключается, что ребенок в первую очередь овладевает знаниями и умениями ими пользоваться, т. е. духовными социальными образованиями, которые содержат понятые человеком законы существования и развития природного и социального мира. Для того, чтобы это духовное содержание социального стало достоянием подрастающих граждан, необходимо, чтобы материальные образования в их головном мозгу, постоянно появляющиеся от воздействия окружающего мира, происходили бы от форм тех социальных образований, в которых содержится необходимый, с точки зрения общества, опыт людей. То есть совокупность духовных социальных образований должна быть предварительно отобрана.

Мы уже отмечали, что знания и умения, которыми овладевает ребенок в обучении и за его пределами, не образуются, они уже образованы в обществе, и человек должен лишь овладеть ими. И хотя в обществе в процессе познания появляются, образуются знания и их совокупность, это соответствует действительности: при овладении уже образованными знаниями, появившимися в обществе, образуется нечто иное – не знание, а социальные качества, сохраняющие знания, умения и личностные свойства (качества), способствующие применению имеющихся знаний.

Свойства и качества личности, конечно, вне социально образованного человека не существуют. Но у людей имеются представления о них, и они знают, какое значение то или иное качество имеет для общества и для личности, обладающей таким качеством. Это знание и представление о личностных качествах позволяет сознательно участвовать в образовании необходимых, с точки зрения общества, качеств у другого человека. Это значит: обучение (учебная деятельность) не может состояться без использования заранее отобранных знаний и умений, которыми желательно овладеть, точно так же не состоится и воспитание (воспитательная деятельность) без заранее выделенных, отобранных личностных качеств, образовать которые желательно у подрастающих граждан.

Именно в педагогической сфере (в этой форме) происходит взаимодействие детей и социально образованных взрослых, организующих воздействие социальных образований, отобранных для передачи, и оказывающих помощь детям в овладении необходимым для жизни в обществе социальным опытом. Именно в этой сфере (форме) становится возможным эффективно и успешно достигать адекватного понимания детьми социального опыта взрослых и обеспечивать прогрессивное развитие общества

В заключение мы можем сказать, что составленная иерархия понятий позволяет более точно определить место педагогики в общем процессе социализации или непосредственной практической деятельности, активно участвующей в социальном образовании человека. А использование представленных в иерархии понятий делает возможным преодолеть непонимание и прийти к единому пониманию основных явлений и понятий педагогики.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *