Теория Педагогики
Наука об учении, обучении, воспитании, образовании
Перейти к содержимому
  • Русский прорыв
  • Теория педагогики
  • Дополнения
  • Информация
    • Об авторах
    • ISBN
    • Фотографии
    • Контакты
    • Публикации
  • Приобрести
  • Новости
  • Блог автора
  • О сайте

Дополнения

Как превращали педагогику в фундаментальную науку.
На основе доклада вице-президента РАО
В. П. Борисенкова на Президиуме РАО
30 ноября 2005 г.

Почему  педагогика не фундаментальная наука?

Ошибка системы образования.

Объективное оценивание — фундаментальная задача образования.

Модернизация дидактической системы общего образования.

 

 

 

    • Ошибка системы образования
    • Почему педагогика не фундаментальная наука?
    • Как превращали педагогику в фундаментальную науку в 2006 году
    • Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
    • Модернизация дидактической системы общего образования
  • ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

    • Часть первая. Введение
    • Глава 1. Обученный, воспитанный, образованный
    • Глава 2. Обучение
    • § 1. Обучение как процесс
    • § 2. Обучение и деятельность
    • § 3. Обучение как социальное явление, взаимодействие и часть воспитания
    • Глава 2. Выводы
    • Глава 3. Воспитание
    • § 1. Воспитание как процесс
    • § 2. Воспитание как деятельность
    • § 3. Результаты деятельности
    • § 4. Воспитание как социальное явление
    • § 5. Широкий и узкий смысл слова воспитание
    • Глава 3. Выводы
    • Глава 4. Образование
    • § 1. Образование как процесс
    • § 2. Образование как результат процесса
    • § 3. Образование как предмет
    • § 4. Образование как воспитание и обучение
    • § 5. Широкий и узкий смысл образования
    • Глава 4. Выводы
    • Глава 5. Отношение к термину в педагогике
    • Часть первая. Заключение
  • ЧАСТЬ ВТОРАЯ

    • Часть вторая. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ
    • Часть вторая. Предисловие
    • Глава 1. Образование
    • § 1. Общенаучный смысл образования: явления и понятия
    • § 2. Образование как категория
    • Глава 2. Основы социальных образований
    • § 1. След
    • § 2. Отражение
    • § 3. Идеальное
    • § 4. Мышление
    • § 5. Сознание
    • § 6. Понимание
    • § 7. Образования, завершающие взаимоотражение
    • Глава 2. Выводы
    • Глава 3. Социальные образования
    • § 1. Социальное
    • § 2. Виды социальных образований
    • § 3. Социальное образование человека
    • § 4. Социальное образование человека в педагогической сфере
    • Глава 4. Психическое, социальное, педагогическое
    • Глава 5. Образования – основы теории педагогики
    • Глава 6. Деятельность
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Деятельность – основная форма активности социально образованного человека
    • § 3. Компоненты явления деятельности
    • § 4. Особенность системы деятельность
    • § 5. Деятельность в плену психологических суждений
    • § 6. Педагогический первоисточник деятельности
    • § 7. Миф о психологии как фундаменте педагогики
  • ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

    • Часть третья. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
    • Глава 1. Предмет науки педагогики
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Объект, предмет, субъект
    • § 3. Воспитание не предмет науки педагогики
    • § 4. Логическая форма предмета педагогики
    • § 5. Предмет науки педагогики
    • Глава 2. Основные виды педагогической деятельности
    • § 1. Педагогическая деятельность
    • § 2. Необходимость двух видов практической педагогической деятельности
    • Глава 3. Учебная деятельность
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Виды деятельности, составляющие учебную деятельность
    • § 3. Сущность обучения
    • § 4. Сущность учения
    • § 5. Два звена учебной деятельности
    • § 6. Технология учебной деятельности
    • Глава 4. Деятельность по обработке учебного продукта ученика
    • § 1. Неразрешимая проблема общего образования
    • § 2. Решение вечной проблемы образования
    • § 3. Отдел дидактического диагностирования в общеобразовательной школе
    • Глава 5. Учебная деятельность в основных видах учебных отношений
    • § 1. «Учитель – ученик»
    • § 2. «Учитель – ученики»
    • § 3. «Учитель – ученики – ОДД – учитель»
    • § 4. Развитие учебных отношений на самостоятельной основе
    • Глава 6. Дидактические системы общего образования
    • Глава 7. Воспитательная деятельность
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Коренной вопрос педагогики
    • § 3. Воспитательная деятельность и составляющие ее виды деятельности
    • § 4. Сущность воспитания
    • § 5. Организация воспитательной деятельности
    • Глава 7. Выводы
    • Глава 8. Субъекты педагогической деятельности
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Субъект
    • § 3. Методологическое заблуждение и его преодоление
    • § 4. Педагогические явления – вид социальных явлений
    • § 5. Педагогическая деятельность – вид социальных функций
    • § 6. Педагогические субъекты
    • § 7. Социальные отношения в мистифицированных педагогических формах
    • § 8. Типичные педагогические тексты, с точки зрения установленных педагогических терминов.
    • § 9. Педагогические маски
    • Глава 9. Педагогическое воздействие
    • § 1. Общее состояние вопроса
    • § 2. Основные значения философских категорий
    • § 3. Воздействия прямые и косвенные
    • § 4. Особенность позиции А. С. Макаренко
    • § 5. Еще раз о воспитывающем обучении
    • § 6. Педагогическое воздействие – элемент компонента деятельности
    • § 7. Педагогическое взаимовоздействие
  • Дополнения

    • Ошибка системы образования
    • Почему педагогика не фундаментальная наука?
    • Как превращали педагогику в фундаментальную науку в 2006 году
    • Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
    • Модернизация дидактической системы общего образования
  • Архивы

    • Июнь 2016
    • Май 2016
    • Апрель 2014
    • Октябрь 2011
    • Апрель 2011
    • Февраль 2011
    • Январь 2011
Теория Педагогики