Теория Педагогики
Наука об учении, обучении, воспитании, образовании
Перейти к содержимому
  • Русский прорыв
  • Теория педагогики
  • Дополнения
  • Информация
    • Об авторах
    • ISBN
    • Фотографии
    • Контакты
    • Публикации
  • Приобрести
  • Новости
  • Блог автора
  • О сайте

Часть первая. КРИТИКА ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ ПЕДАГОГИКИ

  • Часть первая. Введение
  • Глава 1. Обученный, воспитанный, образованный
  • Глава 2. Обучение
    • § 1. Обучение как процесс
    • § 2. Обучение и деятельность
    • § 3. Обучение как социальное явление, взаимодействие и часть воспитания
    • Глава 2. Выводы
  • Глава 3. Воспитание
    • § 1. Воспитание как процесс
    • § 2. Воспитание как деятельность
    • § 3. Результаты деятельности
    • § 4. Воспитание как социальное явление
    • § 5. Широкий и узкий смысл слова воспитание
    • Глава 3. Выводы
  • Глава 4. Образование
    • § 1. Образование как процесс
    • § 2. Образование как результат процесса
    • § 3. Образование как предмет
    • § 4. Образование как воспитание и обучение
    • § 5. Широкий и узкий смысл образования
    • Глава 4. Выводы
    • Глава 5. Отношение к термину в педагогике
  • Часть первая. Заключение
      • Ошибка системы образования
      • Почему педагогика не фундаментальная наука?
      • Как превращали педагогику в фундаментальную науку в 2006 году
      • Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
      • Модернизация дидактической системы общего образования
    • ЧАСТЬ ПЕРВАЯ

      • Часть первая. Введение
      • Глава 1. Обученный, воспитанный, образованный
      • Глава 2. Обучение
      • § 1. Обучение как процесс
      • § 2. Обучение и деятельность
      • § 3. Обучение как социальное явление, взаимодействие и часть воспитания
      • Глава 2. Выводы
      • Глава 3. Воспитание
      • § 1. Воспитание как процесс
      • § 2. Воспитание как деятельность
      • § 3. Результаты деятельности
      • § 4. Воспитание как социальное явление
      • § 5. Широкий и узкий смысл слова воспитание
      • Глава 3. Выводы
      • Глава 4. Образование
      • § 1. Образование как процесс
      • § 2. Образование как результат процесса
      • § 3. Образование как предмет
      • § 4. Образование как воспитание и обучение
      • § 5. Широкий и узкий смысл образования
      • Глава 4. Выводы
      • Глава 5. Отношение к термину в педагогике
      • Часть первая. Заключение
    • ЧАСТЬ ВТОРАЯ

      • Часть вторая. ОСНОВЫ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИКИ
      • Часть вторая. Предисловие
      • Глава 1. Образование
      • § 1. Общенаучный смысл образования: явления и понятия
      • § 2. Образование как категория
      • Глава 2. Основы социальных образований
      • § 1. След
      • § 2. Отражение
      • § 3. Идеальное
      • § 4. Мышление
      • § 5. Сознание
      • § 6. Понимание
      • § 7. Образования, завершающие взаимоотражение
      • Глава 2. Выводы
      • Глава 3. Социальные образования
      • § 1. Социальное
      • § 2. Виды социальных образований
      • § 3. Социальное образование человека
      • § 4. Социальное образование человека в педагогической сфере
      • Глава 4. Психическое, социальное, педагогическое
      • Глава 5. Образования – основы теории педагогики
      • Глава 6. Деятельность
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Деятельность – основная форма активности социально образованного человека
      • § 3. Компоненты явления деятельности
      • § 4. Особенность системы деятельность
      • § 5. Деятельность в плену психологических суждений
      • § 6. Педагогический первоисточник деятельности
      • § 7. Миф о психологии как фундаменте педагогики
    • ЧАСТЬ ТРЕТЬЯ

      • Часть третья. ТЕОРИЯ ПЕДАГОГИКИ
      • Глава 1. Предмет науки педагогики
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Объект, предмет, субъект
      • § 3. Воспитание не предмет науки педагогики
      • § 4. Логическая форма предмета педагогики
      • § 5. Предмет науки педагогики
      • Глава 2. Основные виды педагогической деятельности
      • § 1. Педагогическая деятельность
      • § 2. Необходимость двух видов практической педагогической деятельности
      • Глава 3. Учебная деятельность
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Виды деятельности, составляющие учебную деятельность
      • § 3. Сущность обучения
      • § 4. Сущность учения
      • § 5. Два звена учебной деятельности
      • § 6. Технология учебной деятельности
      • Глава 4. Деятельность по обработке учебного продукта ученика
      • § 1. Неразрешимая проблема общего образования
      • § 2. Решение вечной проблемы образования
      • § 3. Отдел дидактического диагностирования в общеобразовательной школе
      • Глава 5. Учебная деятельность в основных видах учебных отношений
      • § 1. «Учитель – ученик»
      • § 2. «Учитель – ученики»
      • § 3. «Учитель – ученики – ОДД – учитель»
      • § 4. Развитие учебных отношений на самостоятельной основе
      • Глава 6. Дидактические системы общего образования
      • Глава 7. Воспитательная деятельность
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Коренной вопрос педагогики
      • § 3. Воспитательная деятельность и составляющие ее виды деятельности
      • § 4. Сущность воспитания
      • § 5. Организация воспитательной деятельности
      • Глава 7. Выводы
      • Глава 8. Субъекты педагогической деятельности
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Субъект
      • § 3. Методологическое заблуждение и его преодоление
      • § 4. Педагогические явления – вид социальных явлений
      • § 5. Педагогическая деятельность – вид социальных функций
      • § 6. Педагогические субъекты
      • § 7. Социальные отношения в мистифицированных педагогических формах
      • § 8. Типичные педагогические тексты, с точки зрения установленных педагогических терминов.
      • § 9. Педагогические маски
      • Глава 9. Педагогическое воздействие
      • § 1. Общее состояние вопроса
      • § 2. Основные значения философских категорий
      • § 3. Воздействия прямые и косвенные
      • § 4. Особенность позиции А. С. Макаренко
      • § 5. Еще раз о воспитывающем обучении
      • § 6. Педагогическое воздействие – элемент компонента деятельности
      • § 7. Педагогическое взаимовоздействие
    • Дополнения

      • Ошибка системы образования
      • Почему педагогика не фундаментальная наука?
      • Как превращали педагогику в фундаментальную науку в 2006 году
      • Объективное оценивание — фундаментальная задача образования
      • Модернизация дидактической системы общего образования
    • Архивы

      • Июнь 2016
      • Май 2016
      • Апрель 2014
      • Октябрь 2011
      • Апрель 2011
      • Февраль 2011
      • Январь 2011
    Теория Педагогики